Archivo | julio 2015

Corani

El distrito peruano de Corani es uno de los 10 distritos que conforman la Provincia de Carabaya, ubicada en el Departamento de Puno, perteneciente a la Región Puno, en el sudeste Perú.

 

 

Macusani

Macusani

Macusani es la capita, de la provincia de Carabaya. También es considerada la “Capital Alpaquera Mundial”. Macusani se encuentra a 5300 msnm! Y tiene una población de más de 11 mil habitantes.

Según Rainer Hostnig para llegar al bosque de piedras se puede acceder  por la carretera asfaltada Cusco-Puno hasta Santa Rosa (200 km), de donde se sigue la carretera afirmada a Macusani (100 km) vía Nuñoa. Otra ruta de acceso es por la vía asfaltada Puno-Cusco partiendo de la ciudad de Puno hasta Pukará y de allí por la carretera afirmada vía Azángaro y Asillo a Macusani. A las localidades de Tantamaco, Isivilla y Corani se llega por una carretera afirmada que parte del km 24 de la troncal Macusani-San Gabán.

Estas formaciones de piedra son muy ricas en arte rupestre, que desde principios del 2000 están siendo estudiados por los expertos.

Otra zona con hartas posibilidades.

Una curiosidad, Macusani tiene una de las reservas de uranio más grandes del Perú, algunos estudios determinaron que el Uranio esta incluso ya en la superficie. Hay también una industria informal de minería. Para ver un recorte del periódico entra aquí

Para Amigos aburridos

Para Amigos aburridos

EL NIÑO QUE QUERÍA SER DEPORTISTA Y LA TORTUGA

MÁGICA DEL RÍO

EL NIÑO QUE QUERÍA SER DEPORTISTA Y LA TORTUGA MÁGICA DEL RÍO
Este cuento trata de un niño que quería ser un gran deportista. Un día, paseando por el río se encontró con una tortuga enorme que nadaba por allí. Se sorprendió muchísimo, porque nunca había visto una tortuga tan hermosa como aquella… y se acercó a la orilla para verla mejor.
Para su sorpresa, resultó que la tortuga hablaba, y le dijo:
– ¡Vaaya! Eres el primer humano que me ve en muchos, muchos años.
Nada más que por eso, te concederé un deseo… soy una tortuga mágica.
El niño deseaba ser un gran deportista, pero pensó que aquello sería muy difícil de conseguir. Entonces, cayó en la cuenta…. ¡las tortugas mágicas no existen!
Y se alejó del río corriendo.
Pasados unos años, la tortuga decidió dejarse ver por las aguas del río de nuevo [….]
¿QUIERES CONOCER CÓMO SIGUE ESTE ÚTIL Y BONITO CUENTO?
Puedes escucharlo de voz de la propia autora:

Recursos webs para mejorar en MATE

Hola a todos y todas!

A punto estamos de coger las vacaciones de matemáticas y como hemos podido ver con los resultados de esta segunda evaluación aún nos queda mucho por mejorar para lograr la “virtud” como dirían nuestros queridos griegos.

Por eso….he preparado este listado de sitios webs donde podemos practicar las mates, con el único fin de mejorar y divertirnos y ver que están en todos los lado, así que si durante estas vacaciones tienes un hueco y te apetece, PINCHA EL LINK  con clic derecho y Abrir en una nueva ventana los enlaces y juega, diviértete, aprende jugando…te llevará a webs muy muy divertidas.

Dale al clock desde donde estes de vacaciones, desde el portatil, la tablet, el ipad o donde sea…

Feliz semana santa amigos y amigas!!!

 

ESCRIBE NÚMEROS Para practicar la escritura de números
MULTIPLICA Y DIVIDE POR 10, 100, 1000
EL ESCONDITE MATEMÁTICO Juego para practicar operaciones sencillas. Para primaria.
VELILA Y LA MATENAVE Juego para practicar sencillas cuentas de sumar, restar y las tablas.
LA SUMA Sencillas cuentas de sumar. A elegir 1 ó 2 cifras de sumandos
SUPERSABER Repaso de sumas y restas
SUPERSABER Repaso de las tablas de multiplicar
ANIMALES MATEMÁTICOS Práctica de divisiones
ANIMALES MATEMÁTICOS Práctica de restas. 4 niveles de dificultad
SUMAS SIN LLEVADAS
SUMAS LLEVADAS CON UNA CIFRA
SUMAS Y RESTAS CON DECIMALES (C.E.R El tanque)
CALCULO Actividades de cálculo interactivo. Incluye problemas.
MULTIPLICAR POR 3 CIFRAS
PEQUEÑOS PROBLEMAS Problemas fáciles de sumas, restas y multiplicaciones. Para 2º C. de Primaria
USA EL COCO Razonamiento, problemas, números,… y mas.
PROBLEMAS INTERPEQUES Problemas variados con las 4 operaciones básicas.
REVIENTA BURBUJAS Ejercicios de números, secuencias y series. Requiere habilidad con el ratón
PRACTICA LOS NÚMEROS ROMANOS
EL RELOJ Juegos con el reloj y las horas
MEDIDAS DE LONGITUD
PESO Y LA MASA
PERÍMETROS
LA CIRCUNFERENCIA
PROYECTO CIFRAS (MEC) Numeración, operaciones, medidas
EL HUEVO DE CHOCOLATE Curiosidades, trucos, adivinanzas,… con números
APRENDE CON FROSTI Actividades atractivas y fáciles.
MATEMÁTICA RECREATIVA Actividades variadas. Para todos los niveles.
MATEMÁTICAS DIVERTIDAS Chistes, relatos, magia, acertijos,… matemáticos.
MATEMÁTICAS PRÁCTICAS Para practicar muchos contenidos.
CANCIONES DE TABLAS DE MULTIPLICAR Videos de Youtube para aprender las Tablas.
SECTOR MATEMÁTICA Muchas actividades
TODO MATEMÁTICA (de C.E.R el tanque Mucho material: Ejercicios en linea, fichas de trabajo. Para 5º-6º.
MATEMÁTICA 2008 Selección de recursos matemáticos
OPERACIONES MATEMÁTICAS ON LINE Construido con LIM. Para hacer en operaciones en linea. Distintas opciones.
PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJE Problemas y actividades interactivas
MATEMÁTICAS PRIMARIA (ISFTIC) Teoría y actividades de matemáticas de Primaria.
REGLETAS DIGITALES Versión Digital de las Regletas de Cuisinaire. Actividades y fichas imprimibles.
REPASA LAS SUMAS JUGANDO CON LOS DADOS (Vedoque)
ARCADEMIC GAMES Juegos on line para practicar el cálculo mental. Está en inglés
THE TABLE TREES Para repasar la multipicación. Está en inglés.
FICHAS MATEMÁTICAS (de El tanque). Para trabajar en linea las 4 operaciones.
EL DESAFIO DE PRIMARIA Juego de competición entre dos equipos a base de preguntas matemáticas
TABLAS (Vedoque). Para repasar las tablas jugando. Nivel muy elemental.
FIGURAS GEOMÉTRICAS PARA IMPRIMIR Para imprimir, recortar y armar algunas figuras.
WINMATES Ejercicios y problemas en linea. De 6 a 16 años.
EDUCA PLUS Juegos interactivos para practicar muchos conceptos matemáticos
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS (Juan García Moreno) Para resolver problemas variados. Construido en Flash
MATEMÁTICAS PRIMARIA Resolución de problemas y retos. Teoría y práctica.

PARA APRENDER MATES Actividades, juegos, autoevaluación, para el sistema numérico decimal, sumas, restas, geometría, etc.

MAMUT Generador de imágenes de relojes para dibujar las manecillas, para decir la hora correctamente y con solucionario.

LA DECENA (ITE) Material descargable para practicar la decena.

MULTIPLICAR SIN PARAR Aplicación para practicar en línea la multiplicación .

USA EL COCO (Nacho Diego) Ejercicios para la resolución de problemas, ejercicios de razonamiento, números, cálculo, etc. en línea.

EL EURO (MEC) Web para aprender sobre el euro, con información y test de evaluación en línea.

GENERADOR DE FICHAS PARA IMPRIMIR. De Sergio Abad Gómez-Pastrana. Operaciones con números naturales, decimales y raices

DICCIONARIO VISUAL DE MATEMÁTICAS. Seleccionar un concepto y te lo explica. En Inglés y español.

LA OCA DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR (del CNICE). Estupendo juego de la oca para practicar las tablas de multiplicar.

JUEGOS DE CÁLCULO  Bingos de operaciones, sopas de números, mensajes secretos, crucigramas numéricos

HUMANODIGITAL Mas de 120 actividades para trabajar la Geometría

NUMEROS NATURALES Y ROMANOS Aplicación Vedoque para los números naturales y romanos

ASI CALCULAMOS EN MI COLE  Web con actividades de cálculo matemático del Ministerio de Educación

RAZONAMIENTOLOGIGO Actividades para activar y practicar el razonamiento lógico

COOLMATHS4KIDS Aprende Matemáticas en Inglés

Adivinanzas y refranes

Una página de actividades llena de adivinanzas y refranes, te atreves? Tienes 6 tramos de dificultad. Pincha el siguiente enlace

Adivinanzas y refranes

 

Un chiste para empezar la semana

Adivina, adivinanza….

 

Para mis Amigos grandes

Para mis Amigos grandes

Es una categoría por y para padres y madres; una espacio donde iré colgando lecturas, vídeos, noticias sobre educación; que como agentes activos y miembros de la comunidad educativa debéis de manejar. Espero con mucha ilusión que les guste.

Últimos datos del informe PISA 2012, interesante lectura

Buenas tardes papis y mamás:
El pasado martes se presentó los resultados el último informe PISA correspondiente año 2012 y donde se nos evalúan las competencias en diferentes áreas con el resto de países europeos y lo cierto es que los españoles salimos un poco mal parados de este informe que sin embargo nos aclara y ayuda algunos datos para trabajar en el futuro y en que estamos fallando en comparación con nuestros compañeros europeos.
Aquí os dejo el artículo publicado en ABC de ayer 1 de abril:

“El rendimiento medio de los alumnos españoles en «resolución de problemas» en PISA 2012 es de 477 puntos, 23 puntos por debajo de la media de la OCDE (500 puntos). España ocupa el puesto 29 entre los 44 países que han realizado esta prueba y el 23 entre los 28 de los que pertenecen a la OCDE.

Así lo reflejan los nuevos datos del informe PISA 2012, que dan a conocer este martes en Madrid el propio director del programa internacional de evaluación de alumnos, Andreas Schleicher, junto a la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio.

Según han avanzado fuentes del Ministerio de Educación, la puntuación media obtenida por España se corresponde con el nivel 2 de competencias de los seis establecidos en PISA, de manera que un alumno medio español de 15 años sería capaz de interpretar en un mapa de carreteras la ruta más corta cuando el tiempo de cada itinerario viene dado; podría seleccionar de un desplegable el mejor punto de encuentro para tres personas que viven en diferentes lugares, teniendo en cuenta diferentes condiciones, como hora de salida o climatología, o comprar el billete más barato, combinando metro-autobús y tren en una ciudad en la que nunca han estado.

Sin embargo, tendría dificultades para comprar la combinación de billetes anteriores si surgieran complicaciones como perder uno de los medios de transporte, tener que pagar una penalización, retrasos, etc. Tendría también problemas para manejar y programar aparatos electrónicos complejos aunque cotidianos, como un mp3, un robot aspiradora o el termostato del aire acondicionado y calefacción.

De acuerdo con los datos publicados este martes, el,porcentaje de alumnos rezagados en la competencia de resolución de problemas en España se sitúa en el 28,5%, mientras que solo el 7,8% logra estar entre los alumnos excelentes.

Por otra parte, los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas digitales de matemáticas (475 puntos) y lectura (466) son inferiores a los del promedio de la OCDE participantes en esta modalidad, 497 y 496, respectivamente.

El director de PISA, Andreas Schleicher, ha apuntado que en las dificultades de los alumnos españoles no hay diferencias sociales, regionales o por centros, sino que «muchos estudiantes en muchas regiones tienen esos problemas», lo que ha achacado al hecho de que la enseñanza en España «se centra demasiado en la reproducción» de los conocimientos que se adquieren y no en extrapolarlos para resolver situaciones prácticas. En este sentido, ha advertido de que «la empleabilidad no depende solo de recordar lo que se ha aprendido, sino de aplicar las destrezas en la resolución de problemas».

Schleicher ha indicado que los países con mejor rendimiento son aquellos que otorgan a sus centros mayor autonomía, así como los que cuentan con sistemas en los que se comparan de forma pública los resultados de las evaluaciones, por lo que ha sugerido que es necesaria «una combinación de autonomía y alto nivel de transparencia».

«Ya sabíamos que en las matemáticas, lengua y ciencias teníamos pobres resultados, pero son aún peores en resolución de problemas», ha comentado por su parte la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio.

Metodología de enseñanza «anticuada»
La número dos del Ministerio ha añadido que, además, no hay una alta correlación entre las pruebas de conocimiento y las de resolución de problemas, es decir, que una buena nota en matemáticas no significa necesariamente que también se obtenga buen resultado en resolver problemas, lo que a su juicio se debe a «la metodología» que se aplica en las aulas, que considera «anticuada», más centrada en la adquisición de conocimientos que en la resolución de problemas complejos, desarrollar un pensamiento crítico y trabajar en equipo.

En ese sentido, Gomendio sostiene que la Lomce supone un «cambio radical», en el que los currículos no se limitan a un listado de contenidos, sino que se basa en estándares de aprendizaje y criterios de evaluación, y se introducen pruebas homogéneas para evaluar a los alumnos.

Para lograr esta transformación, ha insistido en que para los profesores «es un reto que tienen que liderar» y en que el Ministerio pone a su disposición autonomía para docentes y directores, así como una plataforma digital en la que tendrán cursos para enseñar la adquisición de competencias y para que puedan compartir sus aportaciones y las buenas prácticas se difundan con rapidez.

Los resultados en PISA sobre resolución de problemas se añaden a los difundidos el pasado 3 de diciembre, en los que los estudiantes españoles obtuvieron 484 puntos en matemáticas, frente a 494 de promedio de la OCDE; 488 en lectura, ocho menos que la OCDE, y 496 en ciencias, cinco menos que la media de la organización de países desarrollados.”

Artículo completo: http://www.abc.es/sociedad/20140401/abci-informe-pisa-resolucion-problemas-201404011110.html

Artículos relacionados: http://www.abc.es/sociedad/20131203/abci-informe-pisa-espanoles-201312031110.html

Artículo del país:
” En la era de Google ya no es tan relevante saberse la lista de los reyes godos (si es que alguna vez lo fue). Lo que se necesita, además, es conocer estrategias para encontrar, entre los 500.000 resultados que muestra el buscador, cuáles son las fuentes fiables sobre ese o cualquier otro conocimiento. La escuela debe enseñar a discriminar entre la ingente cantidad de información disponible y a desenvolverse en nuevos escenarios, y parece que la española está bastante lejos de hacerlo. El informe PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) ha puesto de manifiesto que los alumnos españoles están aún peor preparados para enfrentarse a la vida diaria de lo que revelan sus ya mediocres resultados en matemáticas, ciencias o capacidad lectora. Y los tiempos requieren otras destrezas. “La economía mundial no se centra en lo que se sabe, sino en lo que se puede hacer con lo que se sabe”, aseguró ayer el responsable de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, en la presentación de los resultados del informe. “El siglo XXI requiere un enfoque distinto de la enseñanza”, advirtió.

La economía no se centra ya en lo que sabes, sino en qué sabes hacer con ello
Los estudiantes españoles de 15 años están 23 puntos por debajo de la media de los países desarrollados en la resolución de problemas cotidianos, como programar un aparato de aire acondicionado, escoger la mejor combinación de metro para llegar a otro punto en una ciudad que no se conoce o predecir el comportamiento de un robot de limpieza en una habitación. El estudio, elaborado con 85.000 jóvenes de 44 países —en España participaron 2.709 estudiantes— les puso frente a simulaciones de esas situaciones de la vida real, cotidiana. Y el 28% de los españoles no llega al nivel mínimo para afrontar un problema, frente al 21% de la media de la OCDE. España, con 477 puntos (500 es la media utilizada), se coloca entre la posición 27 y 31 de un total de 44 países, que lideran Singapur y Corea del Sur (con 562 y 561 puntos). Los españoles están a la altura de Polonia, Eslovenia o Serbia, pero más de 30 puntos por debajo de Alemania, Italia o Francia.

Los profesores creen que no preparan para el siglo XXI

E. S., MADRID
PISA manifiesta que en España los alumnos no saben plasmar lo aprendido en las aulas y sus propios profesores reconocen que no les están preparando suficientemente para afrontar los grandes retos del siglo XXI. Así lo expresan el 87% de los docentes –desde educación infantil a bachillerato- encuestados por la editorial SM en toda Españam teniendo en cuenta todos los niveles y la titularidad del centro (respetando los porcentajes de pública y privada). El 86%, además, rechaza los sistemas de evaluación actuales, pues cree que no permiten desarrollar al máximo las habilidades y capacidades de los estudiantes y un 97% coincide en que el uso de nuevas formas de aprendizaje mejoraría los resultados. “No se trata tanto de cómo se enseña, con tiza digital, sino qué se enseña”, recalca Ángel Pérez, director de Educación de SM. “La tecnología no cambia nada, lo que se necesita es tener otra metodología”.
Para mejorar el aprendizaje la mayoría opina que hay que incentivar el desarrollo del pensamiento crítico (76%), trabajar las inteligencias múltiples de manera individualizada (71%) y fomentar el trabajo cooperativo en las aulas (59%). “Nosotros vemos entre los maestros y profesores muchas ganas de cambio, de hacer cosas nuevas. Pero no todo está en la tecnología. Al final, si un niño hace todos sus deberes en el ordenador, los estudios demuestran que pierde comprensión lectora”, prosigue Pérez, quien sí que cree que las editoriales han hecho un esfuerzo por incluir cada vez más soluciones prácticas en sus libros de texto. Los encuestados sostienen también que los obstáculos para una mejor enseñanza se encuentran en el sistema educativo (64%), la Administración (44%), la dotación de recursos y materiales (43%) o el currículum (36%).
Pero Pérez precisa que queda mucho por hacer. “En los currículos hay muchos temas sintácticos cuando se debía profundizar más en aspectos de comprensión lectora”. Y en esta revolución educativa la tecnología es una gran aliada. “Los profesores menores de treinta y tantos están habituados a trabajar con ordenador, siempre han tenido uno cerca. El problema son los más mayores, que son reticentes. Les da miedo que el niño sepa más que ellos. Y no se dan cuenta que los alumnos sabrán solucionar algo técnico -porque se les averió el ordenador jugando en casa-, pero no van a saber hacer estrategias de búsqueda de información en la Red”.
Curiosamente, no hay diferencias de cualificaciones por sexo (como ocurre en otras competencias), y a igual nivel de conocimientos en las pruebas tradicionales de PISA, los niños inmigrantes sacan más partido que los españoles a la hora de resolver problemas. Hasta casi 20 puntos más. “Quizá porque han tenido que pasar un periodo de adaptación al llegar a España”, razona Ángel Pérez, de la editorial SM. En España, los muchos repetidores —el 40% ha repetido al menos una vez al cumplir 15 años—, también lastran la media, pues sin ellos se alcanzarían los 512 puntos.

Los resultados de los españoles están por debajo de lo esperable dado su rendimiento en matemáticas, ciencia y lectura, o sea, no saben aplicar lo aprendido. “Hace falta un cambio radical en la metodología de la enseñanza”, sugirió la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, en la presentación de los resultados. Un cambio en una enseñanza “anticuada”, basada solo en la memorización de contenidos.

“Lo que reflejan los datos es que en España la educación no da la oportunidad a los alumnos de ser creativos”, apunta, en la misma línea, el analista de la OCDE Pablo Zoido. “Hace falta una transformación de todo el sistema más acorde con el tipo de competencias actuales. Los mercados laborales demandan pensamiento crítico, creatividad, intuición, trabajo en grupo…”, razona.

Pero, ¿cómo hacerlo? El colegio privado Liceo Europeo ha sido seleccionado junto a cuatro públicos y uno concertado para exponer hoy en un congreso sobre PISA 2012 las estrategias de las que se han valido para obtener buenos resultados en resolución de problemas. Juan Sanz, como portavoz del proyecto privado, explica que se basan en tres pilares: “Educación activa y flexible en un clima afectivo”. Sus alumnos salen de clase para experimentar de primera mano lo que aprendieron. “No se trata de que den un paseo por el campo o la calle, sino de que extraigan conclusiones”, cuenta. La labor de laboratorio no termina en ese espacio. Lo aprendido se expone luego ante los compañeros. Y tratan de que aprendan a ser independientes. “Cuando nos visitan chicos de Francia o Alemania nos damos cuenta de que son mucho más autónomos, resolutivos y en los intercambios nuestros alumnos aprenden mucho. Quizá la sociedad española es demasiado protectora con sus hijos”.

La profesora de Didáctica de la Universidad Complutense Estela d’Angelo incide en esta idea. “Tenemos una cultura en la que controlamos mucho a los chicos, no les dejamos resolver cosas por sí mismos, les hacemos la vida muy fácil”, asegura. “Un chico que no es autónomo no planifica, no organiza”. D’Angelo enfatiza que la escuela no tiene el monopolio de la enseñanza, y hay una corresponsabilidad de las familias.

“No dejamos a los chicos resolver las cosas por sí mismos”, dice una profesora de Didáctica
Pero de ese nuevo aprendizaje tienen la “responsabilidad última” los profesores, según dijo la número dos del ministerio. No es la primera vez que todo el peso recae sobre los docentes. El ministro José Ignacio Wert ha dejado claro que las reválidas no solo evaluarán el nivel académico de los alumnos sino la labor de sus profesores, “como ocurre en otras profesiones”.

Los docentes, por su parte, reconocen que no están preparando a sus pupilos para el futuro. Así lo manifiestan el 87% de los 2.900 docentes encuestados por SM. Encuentran obstáculos para una mejor enseñanza en el sistema educativo (64%), en la Administración (44%), o por la dotación de recursos y materiales (43%) o el currículum (36%). “En los currículos hay muchos temas sintácticos cuando se debería profundizar más en aspectos de comprensión lectora”, pone de ejemplo Ángel Pérez, director de Educación de SM. En su opinión, las editoriales sí hacen esfuerzos por incluir resoluciones prácticas, pero ciñéndose al programa. “Los libros de texto suelen tener ejercicios guiados, pero no tareas libres a las que enfrentarse con intuición”, dice la profesora D’Angelo.”

Artículo completo:http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/03/31/actualidad/1396296378_749672.html

¿ qué opináis vosotros y vosotras?
¿ en qué debemos mejorar?
¿ qué hace falta realmente?

Un abrazo y feliz tarde familias.

Paradigmas de aprendizaje e innovación educativa

Buenas tardes familias:
Os dejo un enlace interesante a un artículo un poco futbolero que nos ayudara a entender conceptos educativos sobre los que es interesante reflexionar.

http://innovacioneducativa.wordpress.com/2014/03/16/futbol-paradigmas-de-aprendizaje-e-innovacion-educativa/

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Niños desordenados, 10 consejos para familias

Buenos días familias:
En el siguiente enlace que he encontrado navegando, os ayudan con algunos consejos para mejorar el orden con vuestros hijos/as, espero os ayude.
Un saludo y feliz día

http://www.psicoglobalia.com/ninos-desordenados-10-consejos-para-padres/?utm_content=buffer94bbe&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer

Integrar la felicidad en las escuelas…en nuestro cole.

Buenas tardes!

Si es que os tenía olvidados, últimamente me he puesto las botas de agua y he decidido meterme en todos los charcos para aprender que se experimente pisando fuerte…os puedo decir que me invade una profunda sensación de felicidad y motivación.

Dentro de alguno de estos charcos y del proceso de formación, retrospección y motivación personal en el que me veo sumergido, me he topado con este vídeo, esta joya, donde un niño de 13 años nos da su visión de la vida, la escuela, los problemas y los sueños centrándose en una única finalidad, que realmente es la que perseguimos todos y todas y la que queremos para todos aquellos a los que queremos, QUE SEAN FELICES.

Logan Laplante como se llama este joven ponente nos invita a la reflexión, a encontrar los por qués de las contradicciones que nos invaden cada día en el plano profesional ,en el mío la escuela y en el plano profesional, como padre, madre o hermano/a.

Nos muestra la estrecha relación que mantiene la felicidad con la escuela, con el aprendizaje, es decir uno aprende para vivir, no para estudiar una carrera o ser una u otra cosa y es en ese aspecto donde nos debemos centrar, o a caso no queremos que nuestro pequeños lo único que sean es felices, evidentemente que exploten sus capacidades, que exploren su medio, que sean reconocidos, pero sobre todo que sean felices, nada tiene sentido si no disfrutan de lo que hacen y no disfrutan de vivir.

No podemos juzgar a un pez por su capacidad de volar o a un pájara por su capacidad de buceo, es decir, el principio de individualidad es fundamental en el devenir de nuestras escuelas y familias, es decir, cada uno es diferente y requiere de unos procesos concretos frente al resto, no podemos caer en la estandarización.

Esta demostrado que las emociones influyen directamente en nuestra capacidad de aprendizaje, entonces por qué no crear entornos donde las emociones sean positivas, donde cada día sea mágico, donde reine la alegría y la felicidad, somos el único animal con la capacidad de tener emociones, potenciemoslas, hagamos que las emociones afloren y formen parte de nuestros días y las competencias sean lo evaluable y medible.

A caso ¿aprender no es tener la capacidad de utilizar esas competencias para mejorar nuestro día a día?

Nuevo año, nuevos objetivos, alumnos del cambio…vuestros  hijos e hijas.

Un saludo, gracias y feliz tarde familias.

 

¿ Estudias bien?

APRENDER A APRENDER – GESTIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO! !! ¿POR QUÉ?! !
Este material surge ante la detección generalizada en el alumnado de una serie de necesidades educativas cuya satisfacción resulta imprescindible para su progreso en el rendimiento académico, muy relacionadas con la capacidad de esfuerzo en el trabajo escolar, a saber:
1. Necesidad de integrar sistemáticamente el trabajo académico-escolar fuera del aula, en casa.
2.Necesidad de constituir el estudio como herramienta de trabajo favorecedora para su evolución y rendimiento académico (trabajo emocional).
3.Necesidad de creación de las condiciones óptimas para un estudio y trabajo eficaz (lo que conocemos como técnicas de estudio).
4. Necesidad de autoaplicar las técnicas de trabajo intelectual.
5. Necesidad de comunicar y coordinar este trabajo con la familia.
6. Necesidad de comunicar y coordinar este trabajo con otros compañeros en el centro educativo.
Aprender a estudiar y a trabajar en la edad de la Educación Primaria, posibilita la mejora de las perspectivas escolares del alumnado, más aún, garantiza la prevención de dificultades en las áreas instrumentales básicas, pilares académicos imprescindibles para alcanzar con garantías de éxito la educación secundaria obligatoria.
• por la necesidad del alumnado, que se encuentra en el tramo final de una etapa en la que deben haber consolidado unos hábitos –de estudio y trabajo personal- cuya adquisición
favorecerá su evolución académica en la etapa siguiente;
• por la necesidad del profesorado, que en la mayoría de las ocasiones desconocemos en qué consisten estas técnicas y qué pautas debemos seguir en su enseñanza-aprendizaje;
• así como por la necesidad de las familias y el entorno que rodea a un alumnado – a punto de iniciar todo un periodo de transición cognitiva, física, y socioafectiva- de conocer, aplicar y responder de manera preventiva a las necesidades académicas de sus hijos, es por lo que se presenta este material.
El creciente desarrollo de la interdisciplinar ciencia cognitiva, ha mostrado, por un lado, el gran papel que juega en el rendimiento académico e intelectual unas adecuadas técnicas de trabajo, y por otro, y quizás lo más importante, la posibilidad de que éstas son susceptibles de ser transmitidas y por tanto, enseñadas como un contenido más del aprendizaje escolar.

COMPLETA LA BATERIA DE PREGUNTAS ADJUNTAS DE LA MANERA MÁS SINCERA POSIBLE, ASÍ ES LA MEJOR MANERA DE SOLUCIONAR EL PROBLEMA.

TEST ¿estudias bien?

A Continuación ( aunque lo tenéis en papel) os dejo la hoja de las respuestas.

Hoja de resultados de testt

¿Cómo proteger a los menores en Internet y las redes sociales?

Buenos días y fríos papis y mamis:

Hoy os dejo un articulo que me he encontrado esta mañana mientras leía uno de los blogs que sigo sobre la seguridad de los menores en internet y en la redes sociales, es sencillo de leer y con información muy útil, dura la lectura lo que un café, así que no seáis perezosos y clickear; además trae información de uso para vosotros, no olvidar que la formación y la educación en el uso es la mejor herramienta de prevención.

Feliz fin de semana.

” Educar a los menores para que utilicen Internet de forma segura es muy importante, y más todavía cuando cada vez utilizan la red a edades más tempranas no solo desde los ordenadores; también desde sus smartphones y tabletas. Amenazas como el ciberacoso por parte de los propios compañeros del colegio, el sexting (envío de imágenes […]

 

Matemática

Matemática

¿ Cómo calcular la MEDIA? ¿ Cómo calculo la MODA?

Buenas tardes a todos y todas:

En esta nueva entrada vamos a ver paso a paso como calcular la MEDIA:

  • Pasos para calcular la MEDIA:

1. Multiplicamos los resultados de las variables por la frecuencia absoluta.

2. Sumamos los productos de la anterior multiplicación.

3. Dividimos el resultado de la suma anterior por la suma total de  las variables.

4. ¡ YA TENEMOS LA MEDIA!

  • ¿ Cómo calculo la MODA?

Simplemente has de fijarte en el dato o datos que más se repite, eso es la moda ( el más popular, el que más gusta…)

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Azar y probabilidad

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Continuamente recibimos información. Muchas veces ésta viene dada en forma de datos (números).
Para organizar la información necesitamos tablas de datos que nos permitirán conocer LOS PARÁMETROS ESTADÍSTICOS:
  • LA FRECUENCIA:
Número de veces que se repite un dato.
  • LA MODA:
Es el dato que más veces se repite.
  • LA MEDIA: Se obtiene sumando el valor de todos los datos y dividiendo el resultado de suma entre el número de datos.

LOS GRÁFICOS:

Los datos pueden también representarse en diferentes tipos de gráficos:

1.GRÁFICOS DE BARRAS:

GRÁFICO DE BARRASGráficos de barras simples:
Todas las barras son del mismo grosor y la separación entre ellas es uniforme. La altura que alcanza cada barra representa la frecuencia del dato. Este tipo de gráficas permite comparar cantidades entre sí y se usan, principalmente,  por su fácil comprensión. En uno de los ejes (casi siempre X) se ubica la clasificación y en el otro la frecuencia

JUEGO

JUEGA CON LOS DIAGRAMAS DE BARRAS

2.GRÁFICOS DE LÍNEA

Cada punto correspondeGRÁFICO DE LÍNEAS

a un valor de la tabla de datos.

3.PICTOGRAMAS:

También llamadas pictogram
gráficas de imágenes o pictografías. Es un diagrama que utiliza imágenes o símbolos para mostrar datos para una rápida comprensión. En un pictograma, se utiliza una imagen o un símbolo para representar una cantidad específica.

EJEMPLO:

ELABORACIÓN DE UN PICTOGRAMA DE MASCOTAS

(vETE  AL PUNTO 4)

PICTOGRAMAS DE MASCOTAS

4.GRÁFICOS DE SECTORES CIRCULARES

 DIAGRAMA DE SECTORESTambién se puede utilizar “EL DIAGRAMA DE SECTORES CIRCULARES” para representar las frecuencias (absolutas o relativas). Se utiliza un círculo dividido en sectores; Cada dato representa una fracción del total.

GRÁFICOS DE SECTORES. LEYENDA, CONSTRUCCIÓN GUIADA, ELABORACIÓN, ACTIVIDAD E INTERPRETACIÓN DE UN GRÁFICO DE SECTORES.
GRÁFICO DE SECTORES
    http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar

 

ACTIVIDAD MUY FÁCIL PARA REPASAR

GRÁFICOS

LECTURA DE GRÁFICOS

TABLAS Y GRÁFICOS

LECTURA DE GRÁFICOS

LECTURA E INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

LECTURA E INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
  http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar

TIPOS DE GRÁFICOS. TEORÍA Y PRÁCTICA

TIPOS DE GRÁFICOS

TABLAS Y GRÁFICOS

VÍDEOS

¿Cómo pueden ser las gráficas?

CÓMO PUEDE SER UNA GRÁFICA

Cómo analizar una gráfica

CÓMO ANALIZAR UNA GRÁFICA

Cómo elaborar una gráfica partiendo de los datos de una tabla.

Cómo elaborar una gráfica partiendo de los datos de una tabla

LA MEDIA ARITMÉTICA

La media de varias cantidades es la suma de todas las cantidades dividida entre el número de ellas. También se llama promedio. EJEMPLO:

Cinco amigos cuentan las canicas que tienenMEDIA ARITMÉTICA. CANICAS cada uno.

Son: 10, 15, 5, 17 y 8. La media de esas cantidades es:

Media = (10 + 15 + 5 + 17 + 8) / 5 = 11.

El significado del resultado es claro: 11 es lo que le tocaría a cada uno de los cinco si se juntaran todas las canicas y se repartieran por igual entre todos.

ACTIVIDADES PARA PRACTICAR

¿QUÉ ES LA MODA?

 

La MODA es el valor queLA MODA.mayor frecuencia absoluta tiene en un estudio estadístico, o sea el que se repite más.

RESULTADO ENCUESTA

Puede ocurrir que la moda no sea única, es decir, que haya más de un valor con la frecuencia máxima. Se habla entonces de distribuciones bimodales, trimodales …

EJEMPLO:

En la siguiente tabla se registraron los datos de una encuesta realizada a 54 personas. La pregunta fue:

¿Cuál es tu mascota favorita?

Si observamos la tabla, vemos que el dato “perro” es laMODA,  ya que es el valor con mayor frecuencia.

LA MODA. ACTIVIDAD

LA MODA. ACTIVIDAD1

¿QUÉ ES LA MEDIANA?

=

VALOR CENTRAL

Se llama MEDIANA de un conjunto de datos numéricos al que ocupa el valor central.

Para calcularla, ordenamos las cantidades de menor a mayor y…LA MEDIANA

  • Si hay un número IMPAR de datos, la mediana es el valor del medio. En este ejemplo, una vez ordenados por altura, sería la chica que mide 1,88.

calificaciones

  • Si hay un número PAR de datos, la MEDIANA es el promedio o media de los dos valores centrales.

Ejemplo: Las notas de seis alumnos en una prueba son: 4 – 5 – 6 – 7 – 9 y 10.

Como se trata de un número par de valores, tenemos que hallar el promedio de los dos centrales: 6 + 7 = 11———- 11 / 2 = 6,5.Este valor es la mediana

MÁS EJEMPLOS

ACTIVIDADES PARA PRACTICAR

BUSCANDO LA MEDIANA

 

Informatica

Informática

Crear infografías con Easel.ly

Hola

Como hoy hemos estado viendo en la clase de informática, os dejo un videotutorial para que podáis ver tantas veces como queráis el vídeo para desarrollar la infografía del concurso donde vamos a participar, para promover una red más segura.

Os dejo el link, primero, con toda la info sobre el concurso http://educaendigital.com/2014/04/07/concurso-para-alumnos-infografia/ y donde podréis ver los vídeos que vimos en clase o todo lo demás desarrollado, es fácil.

Bueno, aquí os dejo una breve descripción de la herramienta y el videotutorial, puede ser muy divertido y creativo durante estas vacaciones.

” Las infografías son un formato de presentación de información donde lo visual tiene mucho peso. A base de mapas, iconos, gráficos, datos y pequeños textos se resume un determinado aspecto. La elaboración de una infografía puede ser un magnífico colofón a un trabajo de investigación de nuestros alumnos en el aula.

Con easel.ly se pueden generar de forma muy sencilla infografías. Basta con elegir un tema y personalizarlo cambiando los textos, iconos y colores o subiendo nuevos gráficos desde nuestro ordenador. Una vez creada podemos hacerla pública y compartir el enlace a la misma o bien incrustarla en nuestro blog o wiki con el código html que nos proporciona esta web. Easel.ly permite también descargar en formato jpg nuestra infografía.

Este servicio aún se encuentra en fase de desarrollo (beta) y es posible que encuentres algunos problemas durante la creación, guardado o publicación de las infografías, pero esta disponible de forma gratuita para que comencemos a usarlo en el aula.”

http://www.clasesdeperiodismo.com/2012/05/10/claves-para-graficar-la-informacion/

Comandos teclado de ordenador

Buenos días clase!

A continuación les voy a facilitar una serie de comandos ( abreviación de una o más teclas del teclado para realizar una acción) para que sea más sencillo y rápido el manejo con el teclado y podáis ir adquiriendo pequeños truquillos informáticos de gran utilidad.

Pues a practicar!

PARA TODAS LAS APLICACIONES
ALT + F4 Cierra la ventana activa.
Fl Abre una ventana con la Ayuda (nos dará una mano más de una vez)
Ctrl + C Copia al portapapeles el elemento seleccionado.
Ctrl   +  X Corta el elemento seleccionado.
Ctrl   +  V Pega, en donde esté ubicado el cursor, lo que esté en el portapapeles.
Ctrl   +  G Es lo mismo que Archivo – Guardar.
Ctrl   +  A Es lo mismo que Archivo – Abrir.
Ctrl   +  P Ingresa al menú de impresión.
Ctrl   + N Sin haber seleccionado nada, comienza un nuevo trabajo.
Ctrl   +  Z Deshacer.
F5 Actualiza el contenido de una unidad en la ventana de Abrir o Guardar. Sirve, por ejemplo, si cambias un disquete y lo que estás viendo en pantalla son los archivos del disquete anterior.
Ctrl + E Selecciona todos los elementos que haya en la pantalla.
F10 Va al modo de menú
MAYÚS+F10 Menú contextual del elemento seleccionado
CTRL+ESC Presenta el menú Inicio
MAYÚS+F10 Menú contextual
ALT+TAB Cambia al programa en ejecución
MAYÚS mientras
inserta el CD 
Omite la ejecución automática
Alt+M al estar
centrado en la
barra de tareas 
Minimiza todas las ventanas

PARA WORD

Ctrl   +  N Coloca la palabra seleccionada en negrita. Se puede activar antes de iniciar una palabra, pero debe repetirse el comando para desactivarla.
Ctrl   +  K Coloca la palabra seleccionada en cursiva. Se puede activar antes de iniciar una palabra, pero debe repetirse el comando para desactivarla.
Ctrl   +  S Coloca el subrayado al texto seleccionado.
Ctrl   +  T Aplica la Alineación Centrada a la porción de texto seleccionado.
Ctrl   +  J Aplica la Alineación Justificada a la porción de texto seleccionada.
Ctrl   +  D Aplica la Alineación Derecha a la porción de texto seleccionada.
Ctrl   +  M Abre el menú Formato Fuente.

PARA EXCEL

Ctrl   +  N Coloca la letra de la casilla, columna o fila seleccionada en negrita.
Ctrl   +  K Coloca la letra de la casilla, columna o fila seleccionada en cursiva.
Ctrl   +   S Coloca el subrayado a la casilla, columna o fila seleccionada

PARA EXPLORER DE WINDOWS

F2 Cambiar nombre
F3 Buscar
CTRL+x,c,v Cortar, copiar, pegar
MAYÚS+SUPR Eliminar de inmediato sin colocar el archivo en la Papelera de reciclaje
ALT+ENTRAR Propiedades
ALT+doble clic Propiedades
MAYÚS+doble clic  Explorar el objeto si tiene un comando Explorar
CTRL+arrastrar Copiar un archivo archivo a una carpeta
CTRL+MAYÚS+arrastrar un archivo hasta el Escritorio o una carpeta Crear un acceso directo
F4 Presenta el cuadro combinado
F5 Actualizar
F6 Cambio entre paneles del Explorador
CTRL+g Ir a
CTRL+z Deshacer
CTRL+a Seleccionar todo
RETROCESO Ir a la carpeta de origen
MAYÚS+<cerrar> Cierra esta carpeta y todas sus carpetas de origen
Num* Expande todo lo seleccionado
Num- Expande la selección
Num+flecha derecha Contrae la selección
Flecha derecha Expande la selección actual si está contraída; de lo contrario, va a la primera subcarpeta.
Flecha izquierda Contrae la selección actual si está expandida; de lo contrario, va a la carpeta de origen

Educación Fisica

Buenos días clase:

Hoy tal y como has visto en E.F hemos empezado con otra disciplina atlética, el salto de altura, una disciplina muy bonita, técnica y preciosa en ejecución.

Se que algunos, cuando veis las cosas se os quedan mejor, por eso os he buscado una vídeos donde explican la técnica paso a paso, con deportistas de alto nivel y además de una forma muy gráfica y estética.

Espero que os sirva de ayuda y te motive para encarar el próximo día de clase, no lo dudes y salta!

¡ Salta, salta, salta!
EL NIÑO QUE QUERÍA SER DEPORTISTA Y LA TORTUGA MÁGICA DEL RÍO
EL NIÑO QUE QUERÍA SER DEPORTISTA Y LA TORTUGA MÁGICA DEL RÍO
Este cuento trata de un niño que quería ser un gran deportista. Un día, paseando por el río se encontró con una tortuga enorme que nadaba por allí. Se sorprendió muchísimo, porque nunca había visto una tortuga tan hermosa como aquella… y se acercó a la orilla para verla mejor.
Para su sorpresa, resultó que la tortuga hablaba, y le dijo:
– ¡Vaaya! Eres el primer humano que me ve en muchos, muchos años.
Nada más que por eso, te concederé un deseo… soy una tortuga mágica.
El niño deseaba ser un gran deportista, pero pensó que aquello sería muy difícil de conseguir. Entonces, cayó en la cuenta…. ¡las tortugas mágicas no existen!
Y se alejó del río corriendo.
Pasados unos años, la tortuga decidió dejarse ver por las aguas del río de nuevo [….]
¿QUIERES CONOCER CÓMO SIGUE ESTE ÚTIL Y BONITO CUENTO?
Puedes escucharlo de voz de la propia autora: